Objetivo:
Explorar las emociones y vivencias asociadas al conflicto palestino a través de la lectura de un poema de Hiba Abu Nada, promoviendo la empatía y el pensamiento crítico desde la experiencia estética y el lenguaje lírico.

Tiempo: 1 clase de 90 minutos

Producto lingüístico final: Creación individual de un texto literario en formato Cartas a Gaza. 

Fases:

1. Antes de la lectura: Activación de conocimientos previos:

¿Qué sabemos sobre el conflicto en Palestina?
Herramienta propuesta: Mentimeter
Instrucción para estudiantes:
“Con tres palabras, escribe lo que sabes, sientes o piensas cuando escuchas hablar del conflicto en Palestina.”
Objetivo: Generar una primera aproximación tanto afectiva como conceptual al tema, reconociendo las ideas previas de los estudiantes sin emitir juicios ni buscar respuestas correctas. Es importante recordar que muchas veces puede suceder que no sepan, y está bien: debemos transmitirles que no pasa nada, que no hay problema con ello.

¿Cómo crear una nube de palabras en Mentimeter?
Sigue estos pasos simples para usar esta herramienta interactiva en clase:

• Ingresa a Mentimeter.com desde tu navegador.
• Crea una cuenta gratuita (o inicia sesión si ya tienes una).
• Haz clic en “+ New presentation” (o “Crear nueva presentación”).
• Selecciona la opción “Word Cloud” (Nube de palabras).
• Escribe tu pregunta. Por ejemplo:
  ¿Qué sabemos sobre el conflicto en Palestina?
• Haz clic en “Present” (Presentar) para obtener el código que verán tus estudiantes.
• Comparte el código o enlace directo para que puedan ingresar sus respuestas desde sus celulares o computadores.
  💡 Tip: Puedes configurar si los estudiantes envían 1, 2 o más palabras, y si quieres que la actividad sea anónima o no.

Imagen ilustrativa del proceso en Mentimeter:

El resultado debería verse algo así:

📌 También puede utilizar otras herramientas como:

• Escribir las palabras en la pizarra, recogiendo lo que cada estudiante diga.
• Utilizar una diapositiva (PPT, Canva, etc.) con un espacio para ir anotando en vivo las respuestas.
• Pedir que escriban en un papel o en el chat si la clase es online.

Una vez que todos los estudiantes han compartido sus palabras, podemos hacer un breve comentario integrador. Una posible síntesis inicial podría ser la siguiente:

El conflicto israelí-palestino es el conflicto social y armado en curso entre israelíes y palestinos por el control de la región histórica de Palestina, que se remonta a principios del siglo XX. El conflicto, de gran envergadura, se enmarca asimismo dentro del conflicto árabe-israelí.

Fuente: Wikipedia. 

📖 Durante la lectura: Lectura del poema y primer acercamiento

En esta etapa se realiza la lectura en voz alta del poema. Puede leer el/la docente, invitar a uno o varios estudiantes a hacerlo, o bien proponer una lectura silenciosa. La modalidad dependerá del estilo del docente y del conocimiento que tenga sobre las dinámicas del curso.

Poema:

La noche en la ciudad es oscura,

excepto por el brillo de los

misiles;

silenciosa, excepto por el

sonido del bombardeo;

aterradora, excepto por la

promesa tranquilizadora de la

oración;

negra, excepto por la luz de los

mártires.

Buenas noches.

Hiba Abu Nada

Actividad:
Espacio de silencio para procesar (...)
Preguntas iniciales (orales o escritas):

• ¿Qué sensación te deja este poema?
• ¿Qué imágenes destacan?
• ¿Qué contradicciones o contrastes observas?

Biografía de Hiba Abu Nada 

Hiba Abu Nada nació en 1991 en La Meca, Arabia Saudita. Fue una poetisa, novelista, bioquímica, nutricionista, activista feminista y colaborado de Wikipedia palestina. 

Murió el 20 de octubre de 2023 a la edad de 32 años, en su casa de Jan Yunis, en la franja de Gaza, a causa de un bombardeo por parte de las fuerzas israelíes.

✍️Después de la lectura: Análisis lírico y estético del poema

Instrucciones para el análisis del poema
Ahora vamos a realizar un análisis lírico guiado a partir de 7 preguntas.
Cada estudiante debe tener el poema a la vista, ya sea impreso, proyectado en pantalla o disponible en formato digital si están en clase virtual.

La idea es ir respondiendo las preguntas de forma activa:
✅ Busca las respuestas en el texto,
✅ Subráyalas o márcalas,
✅ Y, si es posible, coméntalas en voz alta para compartirlas con el curso.

Iremos trabajando pregunta por pregunta, de manera colectiva y participativa, destacando los elementos clave del poema y aclarando dudas a medida que avanzamos.

1. ¿Sobre qué se habla en el poema? ¿Qué espacio se describe? ¿Cuál es el objeto lírico? - Guía la respuesta hacia: “La noche en la ciudad” - Es importante señalar que esta frase aparece de manera completa al inicio del poema y luego se sobreentiende en los siguientes versos, aunque no se repita. (Elipsis) 2. Busca en el poema cuatro adjetivos que describan la noche. Los estudiantes deben encontrar: - Oscura - Silenciosa - Aterradora - Negra *Aquí es clave que comprendan que todos estos adjetivos están describiendo el mismo objeto lírico: “la noche en la ciudad”.

3. ¿Qué palabra se repite varias veces a lo largo del poema? ¿Qué figura literaria se está utilizando y con qué intención? Respuesta esperada: la palabra “excepto” se repite cuatro veces. Figura literaria: repetición (también podría considerarse una anáfora si estuviera al inicio de cada verso, pero por tratarse de una traducción del árabe, se prefiere hablar de repetición). La repetición de “excepto” funciona como un recurso enfático: interrumpe la descripción sombría de la noche para introducir contrastes o resquicios de sentido dentro del horror. Cada excepción remarca una presencia dentro de la ausencia: - Oscuridad → brillo de los misiles - Silencio → sonido del bombardeo - Terror → promesa de la oración - Negrura → luz de los mártires * Esto permite trabajar con los estudiantes la idea de que el poema no solo describe una noche terrible, sino que revela cómo en medio del dolor también existen la fe, la esperanza o la resistencia. Ejercicio breve: Pide a los estudiantes que reemplacen la palabra “excepto” por otra (como “pero”, “sin embargo”, “aunque”) y luego comparen los efectos del cambio. Esto permite explorar cómo el lenguaje modifica el tono.

4. ¿Qué pares de palabras opuestas (antónimos) puedes encontrar en el poema? ¿Por qué crees que la autora los utiliza? Pares de antónimos presentes en el texto: - Oscura ↔ brillo - Silenciosa ↔ sonido - Aterradora ↔ tranquilizadora - Negra ↔ luz A nivel literario, este contraste: Enriquece la imagen de la noche, volviéndola más compleja y emocional. Refuerza la idea de que incluso en los escenarios más oscuros, hay señales de vida, dignidad o esperanza.

5. ¿Qué palabras aparecen como excepción en los dos primeros versos? ¿Y en los dos últimos? ¿Qué emociones o ideas transmiten esas palabras? ¿Tienen una connotación negativa o positiva? 🔴 Excepciones con connotación negativa: Misiles Bombardeo → Interrumpen la noche desde el horror, la guerra, el peligro físico inmediato. Son objetos concretos y violentos. 🔵 Excepciones con connotación positiva: Oración Mártires → Interrumpen la noche desde el consuelo espiritual, la resistencia simbólica y la dignidad de quienes han muerto. Son ideas más abstractas, relacionadas con la fe, el sentido, la memoria colectiva. Este cambio en el tipo de “excepción” marca un giro dentro del poema: parte desde la destrucción visible y concreta, y se desplaza hacia un espacio simbólico, espiritual, colectivo. A nivel gramatical, todos estos elementos funcionan como complementos del verbo “ser” (predicativos) que interrumpen la descripción de la noche mediante la construcción “excepto por…” 6. ¿Crees que el poema termina con una sensación de esperanza, resignación o resistencia?

7. ¿Cómo interpretas el uso de la expresión “Buenas noches” al final del poema? ¿Qué tono crees que tiene? ¿Es irónico, esperanzador, resignado o algo más? Justifica tu respuesta. Explicación para el docente: La frase “Buenas noches” al final del poema es breve pero poderosa. Funciona como un cierre que abre múltiples interpretaciones: Posibles sentidos: Tono irónico: El poema describe una noche marcada por misiles, bombardeos y terror. En ese contexto, desear “buenas noches” puede ser leído como un gesto sarcástico o crítico, evidenciando la contradicción entre el deseo de paz y la realidad de la guerra. Tono esperanzador o espiritual: Luego de mencionar la oración y la luz de los mártires, el “buenas noches” puede entenderse como un acto de resistencia cotidiana, un intento de preservar humanidad en medio del horror, o un ritual de calma frente a lo inevitable. Tono resignado o estoico: Podría leerse también como una expresión de aceptación lúgubre, una rutina marcada por el sufrimiento que ya es parte del paisaje nocturno.

Se puede reforzar el análisis lírico por medio de objeto, motivo y hablante lírico:

💌 Actividad de cierre: Carta para alguien en Gaza
Para finalizar, vamos a escribir una carta con estilo literario dirigida a una persona imaginaria que vive en Gaza y que, como tú, debe irse a dormir esta noche.

La idea es que puedas expresar, desde la empatía y la sensibilidad, cómo te sientes tú al conocer su realidad, y qué palabras te gustaría ofrecerle antes de que cierre los ojos.

📌 Instrucciones:

• Escribe desde el corazón, como si esa persona pudiera leerte.
• Usa un tono cercano y poético, no académico.
• Puedes incluir imágenes, metáforas o sensaciones, como harías en un poema.
• No es necesario dar consejos ni soluciones: basta con acompañar con palabras.

 Algunas frases para comenzar si lo necesitas:

“No te conozco, pero esta noche pensé en ti…”
“Mientras aquí todo está en silencio, imagino tu noche…”
“Quisiera enviarte un susurro, una estrella, un abrazo escrito…”

Al finalizar, quienes lo deseen pueden leer su carta en voz alta para compartirla con el curso.
Importante: Guarda tu carta, ya que podrá ser utilizada en la propuesta de cierre, donde construiremos barcos de papel y guardaremos estas cartas dentro de ellos, como símbolo de solidaridad.

📎 Esta actividad no es calificada, pero se sugiere entregar una pauta de cotejo que ayude a orientar la escritura y retroalimentar el proceso.